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德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系因其"理論結(jié)合實(shí)踐"的獨(dú)特模式享譽(yù)全球，每年為德國(guó)輸送數(shù)十萬(wàn)高素質(zhì)技術(shù)工人。然而，隨著技術(shù)工人短缺加劇，這一傳統(tǒng)模式正面臨前所未有的考驗(yàn)。

帕德博恩大學(xué)在歐盟“FEWL”（深化正規(guī)教育與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)融合模式研究）項(xiàng)目框架下開展的最新研究，考察了雙元制教育的三個(gè)中心學(xué)習(xí)場(chǎng)所之間的合作 ：職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)企業(yè)和跨企業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。該項(xiàng)目基于對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)相關(guān)參與者的訪談以及綜合、比較研究方法，揭示了職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)參與者面臨的挑戰(zhàn)，例如教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排協(xié)調(diào)不足，以及合作缺乏制度性框架。同時(shí)，該研究提出了創(chuàng)新的合作改進(jìn)方案。

在雙元制體系中，在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相輔相成，并得到跨企業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的支持。正是這種環(huán)環(huán)相扣的模式使德國(guó)模式在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可。但是，為了使互動(dòng)順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的密切協(xié)調(diào)——即所謂的學(xué)習(xí)地點(diǎn)合作——是必要的。

作為 “FEWL ”研究項(xiàng)目的一部分，該項(xiàng)目于 2023 年 1 月至今年 12 月進(jìn)行，由歐盟資助，總額約為 804,000 歐元，帕德博恩大學(xué)系統(tǒng)分析了學(xué)習(xí)場(chǎng)所之間的合作。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由 Christian Harteis 教授和 Dietmar Heisler 教授領(lǐng)導(dǎo)，他們分別來(lái)自“繼續(xù)教育中的教育管理與教育研究”和“職業(yè)教育科學(xué)”工作組。

研究表明，學(xué)校、企業(yè)和跨企業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間的溝通往往以問(wèn)題和事件為中心，而不是持續(xù)的。他們之間的溝通交流通常僅在出現(xiàn)缺勤或表現(xiàn)不佳等問(wèn)題時(shí)進(jìn)行。即使存在教學(xué)大綱和培訓(xùn)計(jì)劃，但內(nèi)容與時(shí)間安排常協(xié)調(diào)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)重復(fù)或斷層，同時(shí)由于缺乏合作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)作成效高度依賴參與者的個(gè)人主動(dòng)性。

研究人員也發(fā)現(xiàn)了體現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作成功實(shí)踐的案例：定期互訪、聯(lián)合項(xiàng)目或個(gè)別企業(yè)和職業(yè)學(xué)校就培訓(xùn)內(nèi)容和方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化交流，促進(jìn)合作。與大企業(yè)的合作尤為成功，這些企業(yè)會(huì)安排協(xié)調(diào)員作為學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間協(xié)調(diào)的聯(lián)系人，進(jìn)行持久的、更具約束力的溝通可以有效提高培訓(xùn)質(zhì)量。

研究結(jié)果不僅引起了培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的興趣，也引起了教育政策決策者的興趣。Schwede 總結(jié)道：“加強(qiáng)學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的合作可以提高雙元制的質(zhì)量，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效和全面，從而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看增加職業(yè)教育和培訓(xùn)的吸引力。

研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)場(chǎng)所之間所協(xié)調(diào)的挑戰(zhàn)不僅限于雙元制培訓(xùn)，其他必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育領(lǐng)域（如教師培訓(xùn)）也可以從結(jié)果中受益。